28/10/2009

Unidade 4 – A intertextualidade
Oficina 2 – Unidade 4 – TP 1

Ao contrário das outras oficinas em que o primeiro momento é reservado à apresentação dos grupos para discussão e elucidar dúvidas, desta vez fizemos uma abordagem mais profunda da unidade 4 do TP 1 para esclarecer alguns pontos:
Na seção 1 – O diálogo entre textos: a intertextualidade vimos o texto do TP “A raposa e as uvas” de Millôr Fernandes, que é uma clara paródia da versão original. Após observarmos todos os detalhes que interessavam ao objetivo proposto, partimos para a leitura da “Raposa e as uvas” de La Fontaine escrita em forma de verso encontrada no livro Português Leitura e Expressão de 5ª série p. 26 e a tela de Gustave Dové com o mesmo título p. 27. Na tela de Fontaine e Perrault – a raposa é representada por um homem no chão e as uvas por moças na sacada, ou seja, fora do alcance da “raposa”. A intertextualidade presente nas várias formas de texto é bastante interessante. O debate a respeito correu à solta e os cursistas mostraram-se entusiasmados.
Feitas as comparações e identificadas as várias formas de intertextualidade – paráfrase, paródia, pastiche, citação, epígrafe, referência e alusão – passamos ao ponto de vista com a charge de Quino. Em seguida, fizemos a leitura do texto “Nome feito” de Carlos Moraes, p. 149 do TP. Sugeri aos cursistas que utilizassem para trabalhar esse tema o livro de Ana Maria Machado, Plavras, palavrinhas e palavrões, da série Literatura em minha casa.
Em seguida, partimos para a excução da oficina. Os cursistas tinham muito o que falar de suas últimas experiências com os novos textos. Um dos trabalhos que me chamou a atenção foi a confecção, pelos alunos do dicionário de girias. Segundo os cursistas foi um sucesso e os alunos queriam fazer mais. Os exemplares que eles trouxeram como amostra realmente surpreende a um leitor menos avisado.
Embora as discussões gerem debates a aula transcorreu num clima de intensa camaradagem e troca de experiências enriquecidas para todos nós. Estou aprendendo muito com meus cursistas e seus respectivos alunos.

Maria Divina de Andrade.

CORUMBIARA-RO, 10 DE JUNHO DE 2009.




PLANO DE AULA



FILME – NARRADORES DE JAVÉ

TEMA – LINGUAGEM ORAL E ESCRITA.

CARGA HORÁRIA – 4H



Objetivo:

• Compreender a escrita como registro cultural

• Observar que há diferença entre língua oral e escrita.



Estratégia:



• Conversa dirigida a respeito do tema proposto.

• Assistir ao filme – narradores de javé, pedir aos alunos que observem as expressões desconhecidas ou pouco usuais utilizadas no filme.

• Levar os alunos a perceber as dificuldades encontradas por pessoas pouco esclarecidas.

• Produção de texto dissertativo.

• Fazer o plano de aula para a execução do filme em suas escolas.



Recursos didáticos – DVD, TV, maquina fotográfica, papel.



Filmes indicados – um sinal de esperança.

Leitura complementar – A farmácia e a livraria – Pedro Bandeira

Relatório do 7º Encontro do Gestar II


Flime: Narradores de Javé e atividades

10/06/2009

Por motivos estruturais da Escola, não foi possível vermos o filme Narradores de Javé na data prevista! Só hoje, 10/06/09 pudemos assisti-lo com algumas aulas de atraso.

No início, os cursistas não se mostraram muito interessados até porque não estavam entendendo o enredo e onde ele queria chegar. Porém quando este tornou-se com sentido para eles, todos passaram a prestar atenção.

Visto o filme, partimos para os cometários. O que mais se discutiu foi o ponto de vista dos narradores por causa da divergência de opiniões.

Esgotados os aspectos mais relevantes para o momento, passamos às atividades que consistia em fazer um planejamento para uma aula a respeito do filme.

Executada a tarefa, passamos à apresentação para os demais colegas.

Os planos de aula, serão devidamente postados no Blog à disposição de quem se interessar possa.

CORUMBIARA – RO, 22 DE ABRIL DE 2009.




PLANO DE AULA



TP3 – UNIDADE 9.

TEMA: TIPOS E GÊNEROS TEXTUAIS.

CARGA HORÁRIA: 04 HORAS.



Objetivo:

• Identificar tipos e gêneros textuais e suas aplicações na vida pratica.

• Reconhecer que os diferentes tipos textuais possuem também diferentes funções.

• Entender que os gêneros textuais podem ser encontardos nos mais variados meios de comunicação, como num jornal por exemplo, que pode apresentar vários gêneros que se complementam entre si.



Estratégia:

• Iniciar a aula explicando com textos o que são tipos e gêneros textuais. Usar, para isto alguns artigos jornalísticos (o jornal foi escolhido por apresentar o maior numero de gêneros que outros meios de comunicação).

• Dividir a sala em 5 grupos e distribuir entre eles as seguintes tarefas para serem estudadas e desenvolvidas em sala de aula e apresentar para os demais.

• Grupo 01 – o conhecimento intuitivo de gênero.

• Grupo 02 – gêneros textuais e competências sócio comunicativas.

• Grupo 03 – classificar gêneros textuais.

• Grupo 04 – avançando na pratica p. 41 do TP3. (Plano de aula).

• Grupo 05 – Leitura do “Ampliando nossas referencias” p. 45.



Observação:

• Antes de iniciar, propriamente dito, as explicações dos exercícios, fazer para os cursistas a leitura do texto de José Saramago, “as palavras” e “o verdadeiro mestre”.

• Solicitar dos alunos que relatem suas experiências em sala de aula, explicitando os fatos positivos e negativos e quais suas expectativas para o Gestar II.

• Explicar aos cursistas como deverá ser o “Dever de casa”.

• Recursos didáticos: jornais, revistas, o proprio TP#, maquina fotográfica, papel sulfite, canetas.

• Sugestões de leitura:

• Desfabulando de Jô Soares – revista veja, abril de 1999.

• Versões diferentes das fabulas apresentadas

• Historias mal contadas – entre ecos e outros trecos – josé de nicola.



Leitura complementar:

• Mensagem do velho ao moço – revista rainha.

• Roteiro de viagem – livro alp – 5ª série.

Início do Curso Gestar II




Relatório 22/04/2009

Após uma rápida apresentação dos secretários de educação municipal e estadual, Sr. Adalto Abel Crist e Edson Silva de Souza e a Coordenadora do Curso local Srª Liozete Coelho Guimarães da Silva, iniciou-se de imediato as dinâmicas de apresentação dos grupos.

Logo após foi informado aos cursista como funciona o Gestar II. As dúvidas foram muitas. Tanto dos cursistas quanto as nossas – os formadores - . Partimos para a leitura do guia geral e o próprio TP3. Sanadas as dúvidas mais urgentes partimos para os inícios das atividades da unidade 9 do TP3.

Para dar inicio ao trabalho, expliquei no quadro-giz a diferença entre tipo e gêneros textuais. Eu havia trazido de casa a cópia de alguns gêneros formalísticos, o que facilitou, e muito, a compreensão.

A seguir, dividi a sala em cinco grupos e distribui entre eles as atividades do TP5. O grupo 1 explicou O Conhecimento Intuitivo de Gêneros; O grupo 2 ficou com Gêneros textuais e competência sociocomunicativa; O 3º grupo trabalhou classificando os gêneros textuais; O quarto grupo ficou com o Avançando na prática da página 25.

O resultado foi satisfatório. A aprendizagem se deu de forma quase homogenia.

Todos os grupos participaram ativamente.

É importante frizar que os cursista de outras áreas que não estão trabalhando com a Língua Portuguesa estão implorando para participar, por achar o curso interessante e de muito proveito para o desenvolvimento do seu trabalho.

O nosso primeiro dia foi bastante animador.

Meus receios de que poderia haver falta de interesse ou coisa parecida não se concretizou. As fotos comprovam o que estou afirmando. Trabalhamos a unidade 9 do TP3.

Em tempo como se trata do 1º trabalho, não havia “dever de casa” o que não impediu que fizéssemos um levantamento de como estamos sem o Gestar II e como pretendemos ficar após o Gestar II.

CORUMBIARA -RO, 29 DE ABRIL DE 2009.




PLANO DE AULA



TP3 – UNIDADE 10. TRABALHANDO COM GÊNEROS TEXTUAIS

TEMA – SITUAÇÃO ECONOMICAMENTE QUE DEFINE UM GÊNERO TEXTUAL.

CARGA HORÁRIA – 4H



Objetivo:

• Reconhecer a função dos gêneros textuais

• Identificar a situação sociocomunicativa como elemento que define um gênero textual.

• Metodologia: diferente do que sugere o TP3, teremos ainda no inicio da ula um tempo as duvidas que com certeza, surgirão.

• Observar as principais diferenças entre um texto literário d um não literário.

• Distribuir a sala em 5 grupos, cada qual terá um tempo para estudar e preparar o que vai expor para os colegas.

• Grupo 01 – explicarão porque os gêneros são históricos e por isso mutáveis e por isso podem desaparecer.

• Grupo 02 – devem observar o que são textos literários e não literários, alem de exemplificar textos rígidos e textos maleáveis.

• Grupo 03 – exemplificarão o que existe no texto poético que o torna poesia, e faz com que ele traga beleza, emoção e ainda que não há um tema especifico para o texto poético.

• Grupo 04 – trabalharão a literatura de cordel, sua origem, e o trabalho de ensino através dela.

• Grupo 05 – explicarão como deverá ser trabalhado o avançando na pratica da p. 74, apresentarão o plano de aula para desenvolver a atividade.



Sugestão de leitura;

• O pequeno príncipe – Éseupery

• Leituras complementares:

• Na trilha – César Guimarães Borges, Ciclo da Lua, poemas, Vervi Guarulhos – 1999.

• Aula de leitura – Ricardo Azevedo

• Passaredo – Chico Buarque – Companhia das letras1989.

• Seu doto me conhece? (assaré, patativa do Cante lá que eu canto cá – Petropolis).

• Vô vortá (patativa do assaré).

Relatório do 2º encontro do Gestar II


29/04/09

Unidade 10

Trabalhando com Gêneros textuais

Desta vez o trabalho foi um pouco diferente. Houve um tempo para as perguntas, as dúvidas e angústias de todo início do curso.

Sanadas as dúvidas (as possíveis), partimos para a prática não sem antes vermos um pouco de teoria. Procurarmos de início reconhecer um texto literário de um não literário. As divergências foram muitas, o debate acalorado. Foi difícil convencê-los de que gênero é mais uma questão de uso que de forma lingüística.

Em seguida, cada aluno usou a palavra para explicar o que entendeu de cada item do TP3 unidade 10. Como a turma foi dividida em cinco grupos cada qual expôs, a seu modo, o que entendeu.

Os trabalhos foram assim distribuídos:

Grupo1 – Explicam por que os gêneros são históricos e por isso, mutáveis. Apresentam vários tipos de textos. Mostram ainda que os gêneros podem desaparecer.

Grupo2 – Evidenciam texto literário e não literário, dão exemplos de textos rígidos e textos maleáveis. Usam o texto do AAA3 para exemplificar e perguntar qual o objetivo dele.

Grupo3 – O que existe no texto poético que o torna poesia. Explicam que o texto literário traz beleza, emoção e que não há um tema específico para o texto poético.

Grupo4 – Expuseram a literatura de cordel sua origem e o trabalho de ensino através dela. A cursista Ildelita narrou a experiência de uma professora de sua terra que fazia uso desta prática. O grupo questionou sobre gostar ou não de cordel e sugeriu que talvez as pessoas digam que não gostam por não conhecer. Sugeriram o trabalho com teatro tipo “embolada” com os alunos.

Grupo5 – Avançando na prática p.74 apresentaram a música Pai de Fábio Jr. e indicaram estratégias de como trabalhar este texto com alunos de 8º e 9º ano e sugeriram comparar a letra dessa música com outras músicas ou poemas que tratem do mesmo tema. Segundo o grupo o importante é deixar claro para os alunos que os gêneros textuais estão em todos os lugares. Não apenas nas escolas. Para isto pode-se pegar uma propaganda para o dia dos pais por exemplo exatamente para enfatizar a diferença do texto literário (exploração estética da linguagem) e o gênero propaganda cuja função é convencer o leitor (função apelativa).

A socialização dos trabalhos deu-se num clima de muita camaradagem e a troca de experiências marcou bastante esta unidade do TP3.